Hodkovice nad Mohelkou

Vzdělávací cíle vyplývající z filosofie školy:

• podporovat rozvoj osobnosti dítěte, jeho citový, rozumový a tělesný rozvoj, osvojení si základních pravidel chování, chápání životních hodnot a mezilidských vztahů
• působit na dítě ve směru jeho komplexního rozvoje při respektování individuálních rozdílů mezi dětmi
• vytvářet základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání dítěte, napomáhat vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje
• příprava dítěte na vstup do základní školy zaměřenou na životní a školní úspěšnost dítěte zajištěním jeho dobrého vybavení v oblasti kompetencí emocionálních a sociálních

Úkoly vzdělávání

doplňovat rodinnou výchovu

prostředky:

• dostatek mnohostranných a přiměřených podnětů k aktivnímu rozvoji a učení
• bohatý denní program
• odborná péče

usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu

prostředky:

• podpora rozvoje osobnosti dítěte
• podpora tělesného rozvoje a zdraví dítěte
• zajišťování osobní spokojenosti a pohody dítěte
• napomáhání dítěti v chápání okolního světa
• motivování dítěte k dalšímu poznávání a učení
• učit dítě žít ve společnosti ostatních
• přibližovat dítěti normy a hodnoty uznávané současnou společností

vytvářet dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání

prostředky: 

• maximálně podporovat individuální rozvojové možnosti dítěte
• volbou vhodných forem a metod práce pomoci dítěti dospět
• k optimální, pro něj dosažitelné, úrovni osobního rozvoje i učení

poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči

prostředky:

• včasná a správná diagnostika
• spolupráce s SPC
• práce s dětmi na základě individuálních plánů
• využití metody „ Dobrého startu“

Specifika vzdělávání

vhodné vzdělávací prostředí:

• podnětné, vstřícné, zajímavé a obsahově bohaté,
• zajišťující pocit jistoty, bezpečí, radosti a spokojenosti,
• poskytující možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat se přirozeným dětským způsobem.
vzdělávání vázané k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí i jejich specifických vzdělávacích potřeb vycházejících z kvalitní pedagogické analýzy

Formy a metody vzdělávání

Formy práce:

• situační učení:
• na základě vytvořených situací
• využívání daných situací
• spontánní sociální učení
• nápodoba vzoru
• vytváření dostatku podnětů
• vzájemně provázané a vyvážené aktivity
• spontánní 
• řízené
• didakticky zacílené činnosti
• přímo motivované pedagogem
• nepřímo motivované pedagogem

Metody práce:

• metoda prožitkového učení:
• přímé zážitky dítěte
• spontánní nápady dítěte
• metoda kooperativního učení:
• na základě spolupráce s pedagogem
• na základě spolupráce s dětmi
• hrou a činnostmi dětí:
• na základě vlastního zájmu dítěte
• metoda učení prostřednictvím činností:
• na základě vlastní volby dítěte
• metoda specifických didaktik (metodik)předškolního vzdělávání:
• pokud odpovídají psychologickým a didaktickým specifikám předškolního vzdělávání

Styl vzdělávání:

vzdělávací nabídka založená na individuální volbě a aktivní účasti dítěte

Zvolený model předškolního vzdělávání: „Osobnostní a sociální rozvoj dítěte “

Záměry vyplývající ze základních požadavků zvoleného modelu předškolního vzdělávání:

vlastní pojetí dítěte:

• rovnocenné partnerství
• vstřícná komunikace
• přiměřené požadavky
• rozvíjení možností dítěte
• uplatnit se
• přirozeně se projevovat
• nebát se vyjadřovat
• spolurozhodovat
• souhlasit i odporovat
• plnoprávně vstupovat do dění
• individualizovaná, citlivě vyvážená korekce chování a represivních zásahů
• řešení konfliktů cestou přirozených následků činu
• komunikativní způsob jednání s využíváním mimoslovní komunikace

vztah k rodině:

• respektování dominantní role rodiny v rozvoji dítěte
• otevřená spolupráce s rodinou založená na partnerském vztahu

vytváření vztahu k počátečnímu vzdělávání:

• příprava na školu
• součástí plynulé, průběžné socializace a kultivace dětí
• integrována do běžných životních situací
• jako přirozené rozvíjení a podněcování těch specifických možností a schopností, jež dítě právě v té době má
• využíváním hrových, kompenzačních či podpůrných programů při vzdělávacích obtížích
• intenzifikací procesu vzdělávání speciálními programy u dětí ze znevýhodněného sociokulturního prostředí
• experimentálním propojením předškolního vzdělávání s počáteční fází vzdělávání povinného
• přirozeným pokračováním zvládání stále náročnějších úkolů ve známém prostředí
• vzdělávání dětí prostřednictvím:
• herních činností
• individualizovaného učení

zaměření výchovného působení:

• klást důraz na:
• rozvoj komunikace
• samostatnost a odpovědnost
• mravní rozvoj
• tvořivost
• míru a úroveň seberealizace
• úroveň poznávacích schopností
• styl učení
• alternativní přístup k obsahu, metodám a organizaci vzdělávání
• neklást důraz na sumu vědomostí, ale na míru schopností, jejich využití a uvádění do vztahů

situační učení, hra a komunikace:

• učení dítěte na základě vlastního zájmu
• situace bohaté na podněty – tvořivá hra a experimentace
• využívání vlastních schopností
• osamostatňování se:
• nechat dítě vyjádřit se
• ocenit jeho nápad
• projevit důvěru v jeho schopnost řešení
• zbavovat obav ze selhání
• trpělivě motivovat povzbuzovat
• zbytečně nekritizovat.
  

Základní integrované bloky školního programu:

,, Kdo všechno přišel do školky“

,, Podzim se k nám vrací“

,, Co přináší podzim“

,, Těšíme se na Ježíška“

,, Paní zima jede!Copak s sebou veze

,, Objevné výpravy do světa kolen nás“

,, Jak se rodí jaro“

,, Zvířátko se ztratilo, kde je jeho domov

,, Muziko, hraj, rozkvete máj !“

,, Rád se chlubím, co všechno už umím“